Rúblicas

Trabajos grupales. Exposición tema 8 actividad 3

Educación del siglo xx. Ideas socialistas.

1.   Introducción.

Con este trabajo, queremos mostrar las principales ideas socialistas sobre la educación, así como los distintos autores que contribuyeron al desarrollo de estos ideales.

El video con el que hemos trabajado se titula “Educación del siglo xx” y nos va a hablar de la historia, características y autores mas significativos de este movimiento.

2.   Resumen del video.

“La educación es todo o casi todo”. Étienne Cabet (socialista utópico francés S.XIX).

La Pedagogía socialista surgió “entre los siglos XIX y XX”.

En términos pedagógicos con el siglo XX Europa pasa de una sociedad agrícola a una sociedad moderna e industrializada que provocará el auge de las teorías liberales, el individualismo y la recepción del modelo capitalista por lo que aflorarán las reivindicaciones y el descontento. Las teorías socialistas comenzaron a surgir ya desde el siglo XIX como respuesta a la industrialización, la deshumanización de los trabajadores y el capitalismo.

En el Siglo XIX los teóricos que defendían esta reforma fueron los llamados socialistas utópicos como pueden ser: Owen, Marx, Fourier, Engels, Bakunin… que defendían un ideario revolucionario, estaban totalmente en contra de de la propiedad privada y de las divisiones clasistas y eran partidarios de las comunidades autosuficientes. Estos teóricos aspiraban a una sociedad igualitaria y a la instrucción universal completa y gratuita.

En el Siglo XX la sociedad rusa fue la primera en revelarse contra el modelo capitalista con la revolución de octubre de 1917. Lo hizo contagiada por el optimismo ilustrado que aspiraba a levantar la sociedad sobre la base de una educación solida.

 De los socialistas utópicos podemos desatacar a dos de ellos que son:

-Robert Owen. Fue un gran reformador social que concebía al ser humano como producto de su entorno. Owen proponía modelar la sociedad y reconstruirla, antes de abordad la cuestión educativa. Experimentó en la fábrica de New Lanark (Escocia) donde creó una pequeña comunidad modelo basada en la redistribución de la riqueza de forma equitativa y con dinámica de cooperativa. Dotó a la comunidad de dos niveles educativos, el primero de 2 a 6 años (escuela infantil) y el segundo de 6 a 14 años (los alumnos recibían información intelectual combinada con trabajos agrícolas y trabajos domésticos y desde los 10 años los alumnos alternaban la escuela con el trabajo remunerado en la fábrica). Sus innovaciones pedagógicas inspiraron a los pedagogos socialistas del siglo XX.

-Charles Fourier. Socialista francés de discurso netamente anticapitalista, sus comunidades ideales se llamaban “Falansterios” o “falanges” que eran comunidades cooperativas cuya inspiración era desarrollarlo los instintos naturales de sus miembros. Fourier prefería la integración al aislamiento y vio la vida en comuna como una solución viable. Propuso una propuesta de educación industrial desde la infancia que pretendía alejar al obrero de las tareas mecánicas y repetitivas, de esta forma surgieron escuelas en centros fabriles y las iniciativas cooperativistas recibieron un considerable empuje desde 1840 gracias a Owen y Fourier.

-Karl Marx y Friedrich Engels. Redactaron el “Manifiesto Comunista” y representaban el socialismo científico. Según Marx y Engels la estructura económica de una sociedad condicionaba la política, la religión, la familia, los valores y la educación. Plantearon el escenario de su tiempo como “lucha de clases” entre proletarios y burgueses, por lo que consideraban necesaria una revolución comunista que acabara con la propiedad privada y la lucha de clases. Concedieron gran importancia al valor de la educación en sus sociedades ideales porque creían que era esencial para que triunfará su revolución. El núcleo básico de la teoría educativa marxista era la llamada educación politécnica que era una combinación de enseñanza y trabajo de fábrica, dentro de las fábricas se instalaban escuelas donde los niños recibían una enseñanza primaria obligatoria a la que había que sumar la gimnasia y el trabajo manual. Con todo ello querían conseguir formar a hombres plenamente desarrollados y polivalentes para evitar la explotación y la deshumanización capitalista.

El acontecimiento histórico que puso en práctica los principios marxistas fue la Revolución Rusa de 1917 que con su triunfo supuso que la institución escolar canalizará la reconstrucción social como alternativa la lucha de clases y como medio para lograr una sociedad más justa. Lenin reconocía que en el marco de su sociedad ideal era necesario unir la enseñanza y el trabajo productivo de las generaciones jóvenes y se produjo el concepto de escuela pública o unificada cuyo objetivo era garantizar la igualdad de todas las clases sociales. La institución más característica de la pedagogía comunista fue la escuela única del trabajo creada en Rusia en 1918 como resultado de varios informes y decretos en los que intervinieron pedagogos que habían recibido la influencia de la escuela nueva. Esta escuela aspiraba a una educación en la que combinaba enseñanza y trabajo productivo, una educación para todos, sin clases, mixta, laica y en la que quedaban unificadas la enseñanza primaria y la secundaria, en sus aulas se empleaban métodos activos de enseñanza y se estimulaba la experimentación. Con todo ello, se puede decir que la escuela única del trabajo combinaba enunciados marxistas con los avances metodológicos experimentados por la Escuela Nueva.

-Pavel Blonskij. Publicó “La escuela del Trabajo”, obra en la que desarrollaba su escuela ideal y en la que partía de la educación politécnica como eje de la pedagogía soviética. Quería dotar a sus escuelas de un carácter industrial, distinto al carácter gremial de otros ejemplos de Escuela Nueva. Concebía el trabajo como rolo educador y de integración social. Sun plan educativo se componía de tres niveles: Guardería infantil (3-7 años), escuela elemental del trabajo (8-13 años) y escuela trabajo adolescentes (14 – 18 años). Ideó una metodología pedagógica conocida como “Método de complejos” que sintetizaba el procedimiento de formación del educando. Este modelo de escuela no fue desarrollado debido al subdesarrollo industrial y las limitaciones formativas de los maestros rusos.

- Anton S. Makarenko. Desde los ideales marxistas ideó un escenario educativo que combinaba educación y trabajo productivo. Llevó a cabo sus experimentos pedagógicos en dos centros: la colonia Gorki para niños y delincuente menores y la colonia Dzerzkinski para huérfanos. Este pedagogo se opuso desde el principio al libre desarrollo de la individualidad infantil, propuesta por Rousseau. Con Stalin al frente Makarenco pasó a ser el referente de la educación rusa, una educación basada en la disciplina, el rigor y el orden y en la que se renunciaba a la individualidad en favor de la colectividad, en cierto modo, Makarenko contradecía los principios marxistas. Este modelo de educación fue criticado porque se consideraba que Makarenko había recurrido a la “pedagogía de la lucha”.

Por último, decir que existe cierto consenso en afirmar que la pedagogía socialista, más allá de los experimentos producidos a principios del siglo XX no ha logrado transcender aún la dimensión utópica en la que sigue inmersa.

3.   Relación con el tema.

La relación que existe entre el video y el temario trabajado en clase se basa en lo siguiente:

En ambos documentos existe la mención a Fourier y los falansterios o falanges, consideradas una comunidad cooperativa ideal para la reconstrucción social. También aparece el nombre del pedagogo ruso más famoso llamado Marakenko cuya actuación pedagógica estaba basada en el orden, la disciplina y el rigor.

Además de mencionar a distintos autores, estos documentos hablan sobre el periodo de desarrollo de las ideas socialistas y su unión a la educación.

4.   Conclusión.

Como conclusión podemos decir que las ideas socialistas en educación ayudaron a reformar y mejorar en ciertos aspectos los sistemas educativos.

También hay que decir que este video ha resumido a la perfección los conceptos básicos del socialismo en la escuela.

En general el material utilizado para realizar este trabajo ha sido claro, conciso y agradable de trabajar.

Trabajos grupales. Exposición tema 5 actividad 4

Pedagogía y ciencias de la educación. 

Introducción.

En este trabajo sobre pedagogía hemos utilizado el vídeo de Pedagogía y Ciencias de la educación.

Nosotros hemos resumido y relacionado con el tema los principales aspectos que se tratan en esta entrevista.

Concepto de Pedagogía.

La pedagogía como disciplina pertenece al filósofo, psicólogo y pedagogo alemán Johann Friedrich Herbart en el siglo XIX. la constituye como una disciplina filosófica (sin filosofía no hay pedagogía) que su principal tarea sería el analizar los problemas de la educación a través del maestro, viendo esto, desde el aspecto que la educación se da en una escuela, en un aula de clases.

Herbart construye la pedagogía en un contexto de ideas desde la filosofía:

-           Para el, la pedagogía es una disciplina filosófica que se encarga de los problemas de la educación, entendiendo esta como la acción que lleva a cabo el maestro (educación en la escuela).

-          Herbart aporta otra conclusión sobre la pedagogía. Pedagogía como ciencia del maestro. Sin ella el maestro no puede conducir su tarea al desarrollo del alumno.

Concepto ciencias de la educación.

El término ciencias de la educación es un término que ocurre cuando las ciencias positivas se constituyen y van teniendo mayor claridad sobre su desempeño en las ciencias sociales.

En otras palabras, Ciencias de la educación es el conglomerado de todas las disciplinas que se interesan por el estudio científico de la educación. Se encarga de todo un proceso en el cual estudia, analiza, describe y explica los fenómenos educativos en sus múltiples aspectos.

Hay dos tradiciones sobre este concepto:

-          La francesa de Emile Durkheim.

-          La estadounidense de John Dewey.

Similitud de las dos tradiciones:

-          Empiezan a ver a la ciencia de la educación como una ciencia positiva.

-          Otro elemento de similitud entre ambos pensamientos (Emile Durkheim y John Dewey), es la transformación de la sociedad que va dando lugar a la maquina en los procesos de industrialización (crecimiento de las ciudades y desarrollo de la industria).

Ciencias de la Educación y Pedagogía van de la mano, porque su fin es el mismo, el preocuparse por la educación, buscando en el pasado y en el mismo presente, como trascender en el futuro de los educandos, buscando tanto el mejor material, como la mejor forma de hacerlo llegar a ellos.

Diferencias entre las perspectivas de ambos autores:

-          Durkheim: La ciencia de la educación va a seguir los pasos de la

física social. Para que pueda haber ciencias de la educación tiene que existir una sociología de la educación y que esta a su vez se desarrolle.

-          John: Este autor va a plantear que no hay una ciencia que por si misma merezca llamarse ciencia de la educación. Si no que se conforme con las aportaciones que todas las ciencias hacen para entender la educación.

Cada uno responde a cuestiones específicas dentro del estudio de la educación.

Elementos que nos permiten delimitar este campo.

El campo de estudio de la pedagogía ocurre o tiene lugar en la escuela, relaciones maestro-alumno o en su didáctica. Este concepto se rompe y enriquece cuando aparecen problemas de orden institucional.

Según John, el hombre que educa en este momento es un trabajador eficiente.

Cada vez aparecen nuevos elementos. Por ejemplo, aparecen elementos de comunicación (Prensa, TV…)

Ya no hay límite para el campo de la educación, en la proporción del individuo en la incorporación de la sociedad, en los efectos que tiene esta preparación en el desarrollo de la sociedad, son elementos estudiados en las ciencias de la educación.

Trabajos grupales. Exposición tema 3 actividad 4

 APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. CONCEPTO Y COMPONENTES.

1. Introducción.

Este artículo escrito por María Belando-Montoro explica la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida, su concepto y sus componentes.

Este es un concepto al que se le da gran importancia ya que es considerado uno de los principales objetivos de los organismos supranacionales y las diversas administraciones educativas nacionales.

2. Concepto de aprendizaje permanente.

La Comisión Europea ha establecido que el aprendizaje permanente es toda actividad de aprendizaje útil, realizada de manera continua, con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las capacidades. Para desarrollar el aprendizaje permanente es necesario que la persona tenga un papel activo para aprender a través de procesos de reflexión y asimilación y debe ser capaz de aprender por si sola, además de tener una integración del aprendizaje formal, no formal e informal. Sin olvidar unos objetivos orientados a la realización personal y su desarrollo cívico, social, cultural y laboral.

3. Resumen del artículo.

El aprendizaje a lo largo de la vida sigue siendo hoy un tema de plena actualidad en todos los niveles educativos desde la educación infantil hasta la educación superior.

Algunos de los objetivos estratégicos que nos aporta la UNESCO son:

-          Ayudar a desarrollar y fortalecer los sistemas educativos para ofrecer oportunidades de aprendizaje.

-          Responder a los problemas mundiales de la educación

-           Estimular el debate sobre la forma en la que los sistemas de formación deben responder a las nuevas necesidades de aprendizaje que plantea la sociedad.

Desde los organismos de la Unión Europea se ha priorizado en el aprendizaje a lo largo de la vida y este reconocimiento sigue siendo impulsado en diversos documentos publicados.

El aprendizaje permanente se desarrolla desde la etapa preescolar hasta después de la jubilación, abarca las siguientes actividades de aprendizaje:

-          Formal (enseñanza obligatoria)

-          No formal (educación en un contexto extraescolar)

-          Informal (enseñanza cotidiana)

Se apoya en tres principios fundamentales que aluden:

-           al papel central del alumno

-          a la igualdad de oportunidades (en el que se subraya la importancia de la accesibilidad)

-          calidad del aprendizaje

·         Estrategias que se utilizan (componentes)

-Enfoque de cooperación: importancia de la cooperación de todos los agentes educativos a escala europea.

-Percepción de la demanda de aprendizaje: por la que se necesita investigar y analizar las necesidades de aprendizaje del grupo donde se pretende realizar la acción educativa.

-Asignación adecuada de recursos: aumento de la inmersión tanto público como privado y que estos recursos tengan una adecuada distribución en los tres sectores educativos: formal, no formal e informal

- Facilitar el acceso: La educación tiene que ser accesible a todos los ciudadanos europeos para aumentar el número y la calidad de la oferta educativa

- Creación de una cultura del aprendizaje: se incluye la otivacion y participación de todos los implicados en el proceso educativo

-Búsqueda de la excelencia: esta estrategia se refiere tanto a la calidad de la propia experiencia de aprendizaje como de los procedimientos de decisión y aplicación.

v  Tabla 1 Vinculación de las prioridades de actuación a los componentes de las estrategias Prioridades de actuación Componentes de las estrategias

1. Valorización del aprendizaje

- Creación de una cultura del aprendizaje - Facilitar el acceso a las oportunidades de aprendizaje - Búsqueda de la excelencia

2. Información, orientación y asesoramiento

- Facilitar el acceso a las oportunidades de aprendizaje - Creación de una cultura del aprendizaje - Trabajar en cooperación

 3. Invertir tiempo y dinero en el aprendizaje

- Asignación adecuada de recursos - Facilitar el acceso a las oportunidades de aprendizaje - Búsqueda de la excelencia

4. Acercar las oportunidades de aprendizaje a los alumnos - Creación de una cultura del aprendizaje - Trabajar en cooperación - Percepción de la demanda de aprendizaje

5. Competencias básicas

- Percepción de la demanda de aprendizaje - Creación de una cultura del aprendizaje - Facilitar el acceso a las oportunidades de aprendizaje

6. Pedagogía innovadora

- Percepción de la demanda de aprendizaje - Trabajar en cooperación - Búsqueda de la excelencia

Otra perspectiva acerca del aprendizaje a lo largo de la vida. El caso español.

La legislación educativa española ha ido incorporando, reconociendo y desarrollando la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida en los últimos años.

Según la LOMCE todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.

A pesar del reconocimiento a este derecho y el apoyo de las administraciones educativas existe un bajo porcentaje de la participación de la población adulta en actividades formativas que fomenten el aprendizaje permanente.

3.1.         Consideraciones finales.

Como reflexión final, destacamos la baja participación en actividades de forma continua, como esta sucediendo en los estados miembros de la unión europea con excepciones como Dinamarca, Suecia y Finlandia.

La base de este problema podría ser que aprender no resulta atractivo y que existen otras actividades que despiertan mas interés.

Una de las cuestiones que debería considerarse serian las medidas que deberían tomarse para motivar hacia el aprendizaje, así como, informar y facilitar el acceso al mismo.

ciertos elementos y características que hacen del aprendizaje permanente un objetivo esencial para el desarrollo humano.

4. Relación con el tema

En cuanto a la relación que encontramos entre el articulo y el tema destacaríamos sobre todo el punto tres que habla de la educación permanente y educación a lo largo de la vida, también podemos destacar el papel que realiza la UE para fomentar la adquisición de nuevos conocimientos entre otras cosas. Además, podemos afirmar que la educación debe de adaptarse a las demandas de la sociedad y mejorar el nivel y calidad del empleo.

5. Conclusión

En nuestra opinión, el documento escrito por María está perfectamente relacionado con el tema expuesto en clase.

Sin embargo, consideramos que la distribución que presenta el documento dificulta su comprensión ya que se presenta de forma muy aleatoria.

Pruebas de progreso obligatorias

Prueba 0. Juicio a la escuela.

Entre los elementos inculpatorios podemos destacar:

Convertir a millones de personas en robots, no dejar que los niños encuentren su don y matar la creatividad, la individualidad y ser intelectualmente abusivos.

Entre los tres motivos de esperanza destaca:

Necesitar personas con mentes que piensen de forma creativa, innovadora, critica e independiente.

Prueba 1.  Cesar Bona.

César Bona nos habla de que un maestro no debe tener solo vocación, sino que también deber tener actitud, la cual, debe transmitirla a sus alumnos ya que como profesores somos el ejemplo.

En la escuela no solo se debe educar en matemáticas o lengua, sino que la base fundamental en la que hay que educar es el respeto.  En la escuela se puede aprender a partir de la curiosidad y la creatividad.

César afirma que tenemos que hacer que la escuela sea un lugar donde los niños quieran ir, no que sea una obligación.

En mi opinión, todas estas afirmaciones de César Bona son adecuadas ya que un niño experimenta y aprende cuando le interesa lo que está viendo, no cuando se le impone un texto o unos ejercicios de matemáticas.

Prueba 2.  Rita Pierson.

Según Rita Pierson, los niños abandonan por la pobreza, las influencias negativas y el bajo nivel de asistencia.

Los niños no aprenden de alguien que no les gusta, ya que no existe esa relación o conexión entre el profesor y los alumnos. El profesor se dedica a impartir la lección, pero no de los alumnos.

Para Rita, las relaciones humanas en la enseñanza-aprendizaje son muy importantes ya que el alumno tendrá mejor rendimiento si tú estás para apoyarle, no solo para impartir clase.

Prueba 3. Sir Ken Robinson.

Según Sir Ken Robinson, la creatividad es tan importante en educación como la alfabetización. Los niños sino saben, prueban y se arriesgan a cometer errores.

Sin embargo, la educación actual mata esa creatividad ya que los educamos para que se olviden de ella por miedo a cometer errores.

Prueba 4. La pirámide del aprendizaje.

La pirámide del aprendizaje es una clasificación de las distintas metodologías desde las mas útiles a las menos útiles, es decir, de las que son más aprovechables por parte del alumnos a las que menos. La metodología mas aprovechable y por tanto la que deberíamos aplicar en nuestra clase seria la técnica de enseñar a otros. 

Foros

  Mis intervenciones en foros.

Tema 1.

1.     ¿Qué son los instintos?

Es una conducta innata e inconsciente que se produce en los seres vivos, como por ejemplo el instinto de reproducción.

Fuente: Ecured.

Tema 2.

2.      ¿Qué quiere decir que la educación es la anti-fatalidad?

La educación es la forma de conseguir que no existan clases ni niveles entre los ciudadanos.

“La educación es la única forma que hay de liberar a los hombres del destino, es la antifatalidad por excelencia, lo que se opone a que el hijo del pobre tenga que ser siempre pobre; a que el hijo del ignorante tenga que ser siempre ignorante; la educación es la lucha contra la fatalidad”

Fernando Savater.

Fuente: circulo de escritores; textos completos.

Tema 3.

3.     Identifica en tu contexto aquellos grupos que creas que no están recibiendo una educación de calidad.

En mi localidad conviven diferentes culturas y etnias, y dentro de sus creencias y hábitos esta la educación, por ejemplo, hay etnias que no creen importante ir al colegio por lo que los niños presentan un gran absentismo y por ello no reciben una educación de calidad.

Fuente: opinión personal.

Tema 4.

1.    Comenta algunos centros o programas de educación no formal en tu localidad.

En Hellín, mi ciudad natal, encontramos diferentes instituciones educativas de educación no formal, por ejemplo, encontramos “Entreculturas” que es un centro en el que educan y enseñan a niños de etnia gitana y encontramos “Cruz de Mayo” y “Dalila” que son centros especializados en personas con discapacidades.

Fuente: Opinión.

Tema 5.

5.     ¿Cuáles son las razones por las que el término Pedagogía ha sido sustituido por el Ciencias de la Educación?

En mi opinión, la razón es que la pedagogía se encarga del estudio de la educación, por lo que ha ido evolucionando hasta convertirse en una ciencia.

Tema 6.

2.    ¿Cuáles son los elementos teóricos del discurso pedagógico de Rousseau que sirvieron de base de la escuela activa y que tuvieron influencia en la pedagogía posterior?

Propuso una educación que siga los procesos humanos naturales, sin alterarlos. Basado en los sentimientos de si mismo y del prójimo.

Rousseau, afirma que para educar al hombre se debe seguir una secuencia correcta: de acuerdo con las etapas naturales de desarrollo.

Tema 7.

1.      ¿Por qué Dewey vuelve a estar de moda en los círculos pedagógicos?

Dewey fue uno de los iniciadores del proyecto de la escuela nueva, por lo que su visión sobre el sistema educativo y sus metodologías influyen en la organización y desarrollo de la escuela actual ya que el cree en la educación activa y democrática.

Fuente: Opinión.

Tema 8.

1. Compara los principios básicos de la Escuela Única del Trabajo con las características de la Escuela Nueva pública y reflexiona sobre los aspectos comunes existentes entre ambas.

La escuela única del trabajo se basa en dos factores: la teoría marxista de la educacion politécnica y los conceptos de escuela única o unificada e igualdad entre clases sociales.

La escuelanueva publica se caracteriza por ser para todos, obligatoria, mixta, gratuita y laica.

Tema 9.

1. Busca en internet información sobre actividades y principios educativos del nuevo Summerhill y trata de responder a la pregunta: ¿Sigue el espíritu de Neill viviendo en Summerhil?.

Los principios de summerhill siguen vigentes aunque con algunas adaptaciones a la sociedad en la que vivimos, el colegio también sufre cambios igual que la sociedad y esto mismo para con Summerhill.

Tema 10.

3. Busca en internet diversos Proyectos Educativos de Centros (PECs) públicos y privados que presenten el concepto de “educación personalizada” como su finalidad prioritaria. Analiza si realmente están influenciados por este modelo, tanto por el lenguaje que utilizan tanto por las intenciones como valores explicitados.

la enseñanza personalizada intenta ajustarse a las necesidades, habilidades e intereses de cada estudiante, partiendo de esto considero que la educación actual si tiene presente este concepto pero no esta lo suficientemente desarrollado.

Tema 11.

3. Reflexiona sobre los orígenes y el desarrollo actual del enfoque de la pedagogía crítica hacia la institución escolar.

En mi opinión, en el pasado no se tenia en cuenta las características individuales del alumnado, simplemente los profesores explicaban la teoría y no atendían a las necesidades individuales del alumnado, por suerte en la actualidad esto ha cambiado y nuestros alumnos ya no se consideran maquinas que tienen que memorizar todo lo que dice el profesor si no alumnos diferentes y con necesidades únicas.

Tema 12.

1. ¿Qué implicaciones crees que tiene para la socialización de los niños/as la incorporación de la madre al trabajo fuera del hogar?

El tema de la incorporación de la mujer al trabajo tiene diferentes dimensiones, respecto a la repercusión en la socialización de los niños, he de decir que las madres son la principal figura de apego de los niños y hay casos en los que estos crecen sin tener cerca a su madre. eso puede provocar inseguridad en el niño e incluso problemas de socialización.

Tema 13. 

2. Busca en internet en revistas pedagógicas experiencias novedosas de cooperación escuela-familia y resume brevemente alguna de ellas.

Las páginas webs de los centros, la creación de comunidades de aprendizaje y de redes sociales, las tutorías virtuales, los cursos E-learning son algunas de las ofertas novedosas que podemos brindar a las familias para informales sobre temas educativos, a la vez que se construyen relaciones positivas entre docentes y familia.

Tema 14.

2. A través de la página web del Museo Pedagógico y del Niño de Castilla-La Mancha mediante libros, utensilios escolares, fotografías trata de examinar la concepción escolar que se vivía en otras épocas y compárala con la actual.

En la antigüedad, los niños iban a clase solo para adquirir los aprendizajes que el estado veía oportunos, los materiales eran los propiamente escolares y se trabajaba todo el tiempo en el aula escolar, en cambio en la actualidad la escuela se ha modernizado, ya no es solo un lugar para que los niños estén toda la mañana sentados escuchando al profesor, sino que son clases en las que son importantes las tecnológicas, la relación con el medio ambiente.... 

Tema 15.

2. Explica el impacto que están teniendo los fenómenos de multiculturalidad en la realidad escolar.

La multiculturalidad ha de concebirse como un elemento enriquecedor para nuestra sociedad, por ello los niños están aprendiendo a desarrollar la tolerancia y respeto hacia todas las personas independientemente del país del que procedan su color de piel... y esto se desarrolla en el colegio, por eso es importante que fomentemos la tolerancia y respeto a los demás.

Tema 17.

2. . Fortalezas y debilidades del sistema educativo de Finlandia

Fortalezas:

inician la escuela más tarde en cuanto a edad, a los 7 años. Y, también más clase en cuanto a horario, alrededor de las 8:00 y las 10:00 am. Toman menos clases. Pasan menos tiempo en la escuela. Disfrutan de tres meses de vacaciones. Se les asignan pocas tareas y rara vez tienen evaluaciones.

Debilidades:

Aún no hay consenso acerca de la relación escuela familia. La escuela ha abarcado aspectos de la educación que corresponden a las familias y, a su vez las familias han transferido a la escuela algunos de los aspectos que le competen.

La inclusión de las actividades físicas y artísticas en algunos cursos no está prevista del todo, no forman parte de los contenidos a estudiar.

Aun se percibe bajo nivel en cuanto a la comunicación y espontaneidad en los niños y jóvenes.

El abordaje de la educación sexual y aspectos relacionados con la homosexualidad aún se pasa por alto.